好搜(好搜的拚音)

簡練教學設計

2018-04-28 21:44簡明漢語【教學設想】

�最後一課》是初中語文的經典教學文章，也是產生好課的富礦。有很多深刻的教學切入點：愛國主義、家國情懷、語言的意義、孩子的成長……都可以產生震撼的課堂，無數的成功案例都是從中設計出來的。本課程嚐試創新突破，另辟蹊徑，嚐試從簡潔的角度設計教學。

凝練教學的本質和精髓，就是一字一骨。以立骨之言切入並貫穿課堂，建立思路。《最後一課》是一部小說，表現的是占領區的人們突然醒悟到自己的語言。“覺醒”既是小說的主題和內容，也是閱讀的牽引，可以帶出文本解讀的方方麵麵。所以，把它作為教學的基本點和重點。設置“覺醒”二字，以“覺醒”開頭，貫穿課堂。衍生出六層教學環節，能充分發揮設計的連帶效應，呈現教學的邏輯。

[教學目標]

1.從自省和啟蒙的角度更深刻地理解小說的主題和內涵。

2.用主題詞來探究《聯合領悟》這部小說的精妙安排和寫作意圖。

3.通過對重要句子的分析和鑒賞，體會課文的內涵味道。

�重點難點】

重點：內涵品味深刻。

困難：覺醒的主題。

�教學思路】

[教學過程]

1.鏈接一：糾正“造骨”二字，重在教學。

1.看小說的人往往都有這樣的閱讀體驗，各種破碎的思緒和靈光會在閱讀中不斷閃現。讀《最後一課》，可以肯定你會有這種感覺。雲圖中以下哪個詞在你腦海中閃現的次數最多？

(1)展示閱讀印象詞的雲圖。

(2)學生交流、討論、分享：懺悔、愛國、語言、珍惜.

2.有人說看完小說，最先想到的詞是——覺醒！因為這個詞和小說的主題最相關，看完之後就可以看小說了。你同意嗎？信不信由你？

明確：小說裏寫了很多東西，其實通篇寫了一個字——覺醒。

二、鏈接二：通過回答反骨的主要話語，全麵梳理小說的人物和情節。

1.那麽，誰醒了？

提示：關注人物的發現、理解、遺憾、補救等情節；注意一個人物的表情、動作、言語等。

小法國人？

(2)韓麥爾老師？

(3)豪叟？

(4)前市長、前郵遞員、附近的人、最小的孩子.

清楚：他們都醒了。

2.剛才提到的人物都覺醒了。小說裏的人物都是這些嗎？小說中還有一個開頭隻出現一次的人物，鐵匠華西。他醒了嗎？你怎麽能看到它？

(1)找出寫在華西的地方。閱讀第五段。再看，華西是在什麽背景下出現的？小說是怎麽說這個背景的，就是鎮主？

明確：寫華西的地方隻有一個，就是第5段。他的表現隻有一個：在市政廳前擠徒弟看通知。來自CCBA的一個特別說明是：在過去的兩年裏，我們所有的壞消息都來自那裏。

(2)華西特這一幕，小說用了一個特別顯眼的動詞。這是什麽？對於聯係市政廳的描述，你能從這個動詞中讀出什麽？

清楚：擠壓。這個動詞很明顯的表現出華西很關心時局。

(3)讀花溪說出的唯一一句話，揣摩這句話的語氣。

沒必要急，孩子，反正你會及時到校的！

(4)能不能按照小法此刻的推測，用開玩笑的語氣讀出來？

晴：沒有，華西看了通知，過來問候小弗朗斯。這句問候被匆忙中的弗朗斯解讀為玩笑。但從西西當時所處的情況來看，顯然這句話不是玩笑，它顯然另有深意：有對小法的感歎和責備，也有對現狀的無奈和對剝奪他們學習法語權利的侵略者的怨恨。

(5)代入說話人的情緒、語氣和意圖，直截了當地說出這句話。想想，我該說什麽？

明確：兒子，你不知道今天是最後一次學法語，明天連課都不會上。你還是那麽無知，不在乎，不珍惜！

(6)找出印證華西話的參考情節。閱讀第11和12段：

就是這麽回事！

與這個“原”指的內容聯係起來，用具體的意義代替“原”字。你會想到哪個意思？想一想，這意味著什麽？

明確：可以換成“華西特的話原來是這麽回事！”其實這是說明小方濟各一開始被誤解了，但最後他完全理解了意思，也就是說小方濟各對西西西的話有了新的理解。這印證了華西的話不是一句玩笑話，而是另有深意。

(7)這樣看，華西醒了嗎？

明確：華西也應該是一個覺醒的人，他的愛國情懷也應該被激發出來。

3.每一個出現在舞台上的角色都寫下了自己的覺醒行為，沒有一處遺漏或遺漏。他們都到了。在民族危亡的關鍵時刻，全鎮人民的愛國熱情被激發和點燃。又是這個問題。既然是全部，為什麽不能總結？你就不能代表別人說嗎？為什麽要不厭其煩的給大家一一解釋？省略和跳過其中任何一個怎麽樣，比如郝搜和鐵匠？

(1)講解全團對主題表演有什麽好處？

明確：可以告訴我們，在民族危機的時刻，所激發和喚起的愛國熱情是多麽的巨大。一個可以表現全民覺醒的主題。

(2)參考示例填寫每個字符的文件信息：

你有什麽發現？

明確：青年、中年、老年都是階級內外的：每個角色都有它的代表性和象征性。浩搜的老人們醒了。

了，華西特們覺醒了，就連頑童小弗郎士們也覺醒了；課堂內的人們覺醒了，課堂外的人們也覺醒了——這就象征了全體民眾的覺醒！

（3）再細讀第10段描寫郝叟老頭部分，思考：

①當小弗郎士看到郝叟老頭等鎮上一大幫人都來聽課，先是感到驚訝，隨後還感到“好笑”，但接下不笑了，而是感到萬分的難過，甚至於產生感情共鳴！小弗郎士的這個變化誰帶來的？

明確：是郝叟！可以說，沒有郝叟的出現就沒有小弗郎士的變化。郝叟老頭課堂上的行為表現促動著小弗郎士思想的轉變，使他開始懂得這最後一課的意義與價值。

②進入教室的小弗郎士感覺到氣氛反常，這強調突出了最後一課的非同尋常。這個反常誰帶來的？

明確：還是郝叟！

③雙手捧書的郝叟老頭讓人感到好笑，是因為這麽大年紀了還看著幼兒讀本，說明老頭對自己民族語言不珍惜。環顧四周，似乎所有的人物都沉浸在這樣的懊悔和反思中。那是什麽使孩子、成人都放棄了對自己民族語言的珍惜呢？你能從文中找到答案嗎？

明確：答案就在韓麥爾先生說的“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點兒錢，寧可叫你們丟下書本到地裏，到紗廠裏去幹活兒”話裏。作為本民族語言傳播者的韓麥爾先生，也經常讓孩子們丟下功課替他澆花，甚至在釣魚的時候就幹脆給孩子們放假。是無知，是現實的功利，是個人私心的放縱，是對庸常、不堪的習慣和容忍，才造成眼前的情景！

④注意，這樣一個郝叟老頭在小說裏還隻是個次要人物！由此，你對小說人物的安排有什麽看法？

明確：連一個次要人物都能促成如此深刻的主題內涵，更何況其他人物，事實上，小說每個角色都有安排上的意義和作用，缺一不可。

三、環節三：進一步梳理情節內容，挖掘主題內涵，領會深刻用意。

1.全民都覺醒了，那他們覺醒了什麽？參照下麵的提示，尋找相應內容，看看你有什麽尋獲？

（1）小弗郎士？

提示：①發現②明白、醒悟③反思④懊悔⑤期望

（2）韓麥爾先生？

提示：①在課上說了哪些話？怎麽理解他說的話？②神情

▲總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸

▲亡了國當了奴隸的人民，隻要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙

（3）郝叟老頭？前鎮長、前郵遞員、旁的人、最小的孩子……

提示：①行為②動作、神情、態度

▲郝叟老頭兒、前鎮長等人，讀的是初級讀本，需要補“初級班”的課，學習“ba，be，bi，bo，bu”之類最簡單的拚讀

逐一查找、篩選、提取、歸並。

明確：你會發現他們有著各種各樣的覺醒，但所有的覺醒都有一些共通的地方，最終都指向了一個方向，那就是對語言在情感和認識上的覺醒，而且都是在最後時刻的覺醒。在這個覺醒之前他們都有不堪的庸常，表現出很多的劣根性。

2、這樣的覺醒能揭示什麽？

交流討論。

揭示參考：1.民族的覺醒首先是對自己的語言和文化的覺醒，最大的奴役乃是文化的奴役。2.雖然覺醒了，但這隻是最後時刻激發出來的覺醒，有太多需要反思和批判的地方。3.行動才是覺醒的標誌和表征。

四、環節四：借對主詞接問探究順及欣賞小說的對比手法。

1.覺醒在小說中表現的程度如何？深不深刻？怎麽就有這種深刻的感覺呢？

提示：填表，讀表，聯係起來想想，比較一下，覺醒前後的情況如何？

明確：巧妙使用對比手法使這種覺醒突顯、深刻，主題得以進一步升華。

五、環節五：利用主詞接問探究領悟小說表達內醒的主題。

如此深刻的覺醒，它是怎麽產生的？是什麽促使了這種覺醒？有什麽外在動力和強製驅使嗎？動力來自何方？

交流討論。

明確：沒有外力：深藏內心的自覺、自省與救亡意識的喚醒。

六、環節六：層層鋪墊蓄勢後分享閱讀的認識、感想。

這樣的覺醒給我們帶來什麽的引申思考和啟發？小說用這種覺醒能告訴我們什麽？

1、出示參考話題。

參考話題：語言的認識 常態與應急狀態 環境對人的改變的啟示 小弗郎士視角的好處……

2、教師說話示例。

3、學生交流，自由發言。

參考：

1.母語的偉大，母語的力量：語言是一個國家民族的象征。敬愛母語的意義就是愛國的意義。

2.生活的啟示：人們的庸常總是那麽的不堪。這種庸常常常帶給我們無視、麻木，庸常會讓我們失去珍惜，失去發現，忽視最珍貴的東西。

生活中的人們，雖然都有庸常和不堪，並且可能沉淪其中還不以為意，但是，隻要到了關鍵時刻，每個人根植、潛伏於內心的向善力量，崇高和偉大就會被瞬間觸發、激活和喚起。

3.環境的啟示：環境會改變一切。人是逼出來的。

4.采用兒童視角的領悟：愛國感情，家國情懷出乎本能，源於自發，而兒童最本真，因而最能顯現這個特點。

……

七、總結：讀懂了覺醒就讀懂了小說！

參考文獻

[1]於龍.走進郝叟老頭和華西特——《最後一課》中不可忽視的兩個人物.教育藝術（J）.2013.3:21—22